Que pouvons-nous apprendre de la manière dont les pays intègrent l'éducation, les enfants et les jeunes dans leurs processus de plan national d'action ?

Les jeunes sont "acteurs à part entière de la lutte contre le changement climatique et décideurs de demain. » Comme indiqué dans le République centrafricaine plan national d'adaptation (PAN)Il ne fait aucun doute que les enfants et les jeunes – qui représentent plus de 70 % de la population en Afrique subsaharienne – ont le potentiel d’être des agents du changement. in favoriser l'adaptation au changement climatique. Pour ce faire, la Convention-cadre des Nations Unies sur les changements climatiques et des organisations mondiales telles que le Partenariat mondial pour l'éducation et Save the Children mettre l'accent sur un facteur clé de succès : l'éducation.  

L'éducation est pertinente, as 1 milliards chifils vivre dans les pays qui Ces extrêmement vulnérable à les impacts de changement climatique. Pas seulement sont des enfants plus vulnérablenerable en raison de leur physiologique et du développement étapes, mais aléas climatiques aussi perturber les services essentiels dont les enfants ont besoin pour survivre et s'épanouir, comme l'éducation.  

Comme le climat les risques s'aggravent, cL'éducation des enfants est perturbée de manière directe et indirecte.ly et indirectely par climat Change. Impacts directs, tels que les inondations, les incendies, et les cyclones, perturbent les voies d'accès aux écoles, détruisent classeet prévenir les enfants, en particulier les filles et les enfants atteints de handicaps, de l'accès une qualité l'éducation . Indirect impactes augmenter le risque de malnutrition, perturbation moyens de subsistance, et augmentationse le risque de mariage d'enfants et d'enfants travail, dont tout garder chLes enfants hors de l'école.  

Malgré celaesperturbationsL'éducation est essentielle pour renforcer la capacité d'adaptation des générations actuelles et futures-a objectif principalf le processus PAN. Parallèlement, le processus NAP offre une opportunité stratégique d'intégrer le secteur de l'éducation au sein planification et budgétisation plus larges de l'adaptation et du développement, avec plusieurs qui s'ensuit avantages. 

Marquer le Journée internationale de l'éducation et le pouvoir de la jeunessen co-créer l'éducationCet article présente les enseignements que nous pouvons tirer des pays. Voilà déjà comme enfants, jeunes, et l'éducation dans leurs processus de NAP. 

En quoi Are Cpays Iy compris Cenfants, Ysud, et the Education Secteur in Théritier NAP Pprocessus? 

Basé sur notre Éducation dans NPlan d'adaptation national Processes rapport, en partenariat avec Save the Children, nous déballons tendances émergentes et bonnes pratiquess qui peut servir de guide pour Équipes NAP recherche à améliorer how enfants, jeunes, et de l'éducation sont considérés dans leur propre Processus NAP.  

94% des PAN Rréférence Cenfants et/ou YOuth  

Parmi les PAN qui font référence aux enfants et/ou aux jeunes, la majorité reconnaîtreze le point de vue de  en tant que groupe de population vulnérable aux changements climatiques et comme l'âgegroupe ciblé sur profiter de l'action d'adaptation. Notamment, plus de moitié les identifier en tant qu'agents du changement. Tout au long du processus du PAN, la prise en compte des vulnérabilités et des besoins uniques des enfants et des jeunes, ainsi que de leur potentiel en tant qu'agents de changement, peut motivation efforts d'adaptation plus efficaces et inclusifs.   

PAN Areconnaître IIntersectionnel Facteurs, But Gaps REmain 

Âge, sexe, handicapabilité, et d'autres facteurs tous influencer la manière dont les enfants et les jeunes sont vulnérables aux changements climatiques, leurs besoins d'adaptation et les possibilités qu'ils ont de s'engager dans l'action climatique. Ceci est reconnu dans 58 % des NAP, Qui reportez-vous aux facteurs intersectionnels lorsqu'il s'agit d'enfants et de jeunes. Le genre est le plus souvent référencé, et sCertains plans d'action nationaux prennent en compte d'autres facteurs intersectionnels tels que la pauvreté., le mobilier urbain/division rurale, et la migration. Cependant, seulement 8 % des PNA prennent explicitement en compte les besoins des enfants atteints de handicaps. 

84 % des plans d'action nationaux incluent une priorité ou une action liée à l'éducation.

Cela témoigne de progrès encourageants dans la priorisation de l'éducation des enfants et des jeunes. Toutefois, la plupart des priorités ou actions d'adaptation du système éducatif se concentrent sur la réforme des programmes et négligent la résilience des infrastructures scolaires, la sécurité dans les établissements, la continuité pédagogique et l'inclusion sociale et de genre.  

Une approche plus holistique du secteur de l'éducation peut et doit être explorée, reconnaissant que le succès des initiatives en matière de programmes scolaires dépendra d'écoles sûres et résilientes face au climat ; d'une planification de la continuité scolaire face aux chocs et aux risques climatiques ; et de l'intégration de l'égalité des sexes, du handicap et de l'inclusion sociale dans l'adaptation de l'éducation.  

Moins Til Half des NAP Consider Education in Climiner RIsk Aévaluations  

Adaptation pédagogique actes devrait be informé et priorisé en fonction de le Évaluation de l'impact, des risques et de la vulnérabilité phase (IVRA) du processus NAP afin de garantir que les impacts du changement climatique sur le secteur de l'éducation-et les enfants et les jeunes-vont bien compris. Commentevoir, seulement 40 % des NAP incluente formation dans leur phase IVRA, eest pointant vers une lacune importante en matière de preuves.  

Recommandations clés pour renforcer l’intégration des enfants, des jeunes et de l’éducation dans les processus des plans d’action nationaux

Notre analyse a mis en lumière certains aspects à améliorer afin de mieux intégrer les enfants, les jeunes et l'éducation dans le processus du Plan d'action national. L'un des points clés concerne l'implication du ministère de l'Éducation.  

Bien que 58 % des PNA incluent le ministère de l'Éducation dans leur mise en œuvre, rares sont ceux qui lui confèrent un rôle dans d'autres domaines. L'implication du ministère de l'Éducation dès les premières étapes du processus d'élaboration des PNA, afin d'éclairer la planification de l'adaptation du secteur de l'éducation et de l'intégrer aux mécanismes de coordination, contribuerait à garantir la cohérence entre les priorités d'adaptation du secteur de l'éducation et les autres priorités sectorielles et nationales.   

Voici d'autres recommandations pour les équipes NAP : le suivant: 

1. Participer et collaborer avec le ministère de l'Éducation aux processus du PAN.  
2. Inclure le secteur de l'éducation dans l'IVRA afin d'éclairer les priorités et les actions d'adaptation du secteur de l'éducation. 
3. Renforcer l’intégration du secteur de l’éducation dans les priorités et les actions du PNA, en tenant compte de toutes les composantes d’un système éducatif résilient face au changement climatique. 
4. Intégrer les indicateurs éducatifs dans les systèmes de suivi, d'évaluation et d'apprentissage en vue de leur adaptation. 
5. Veiller à ce que les priorités et les actions d'adaptation du secteur de l'éducation dans les processus des PNA soient chiffrées afin de combler les lacunes en matière de financement de l'adaptation dans le domaine de l'éducation. 
6. Faciliter l’inclusion des enfants et des jeunes dans toute leur diversité au sein du processus du PAN, en reconnaissant à la fois leur vulnérabilité particulière et leur capacité à être des agents de changement. 

Lisez les dernières recherches, L'éducation dans les processus du plan national d'adaptation, explorer davantage de recommandations visant à renforcer l’intégration des enfants, des jeunes et de l’éducation dans le processus du PAN.