Quelle est la prochaine étape pour l'apprentissage par les pairs Sud-Sud sur l'adaptation ? Réflexion sur l'apprentissage par les pairs en période post-pandémique

Le rôle de l'apprentissage par les pairs pour aider les pays à répondre aux défis urgents et complexes du changement climatique est de mieux en mieux compris. Mais en 2020, la pandémie dévastatrice de COVID-19 a mis un terme brutal aux événements d'apprentissage en face à face. Dans de nombreux cas, cela a obligé des organisateurs comme le réseau mondial du Plan national d'adaptation (NAP) à recréer des expériences d'apprentissage dans des formats virtuels, souvent avec des résultats mitigés.

Après 2 ans d'interactions virtuelles, la levée des restrictions de voyage offre la promesse d'un retour à la "normale". Cependant, les expériences de différents modèles d'interaction pendant la pandémie, associées à une inquiétude croissante concernant les émissions de carbone liées aux voyages internationaux, amènent beaucoup à réfléchir au rôle que l'apprentissage virtuel par les pairs devrait jouer dans cette « nouvelle normalité ».

Le réseau mondial NAP (NAP GN) est l'une des nombreuses organisations qui réfléchissent stratégiquement au rôle de l'apprentissage virtuel par les pairs dans son travail de soutien à l'action climatique. Pour aider ce processus stratégique, nous avons été chargés d'examiner le passage du NAP GN à l'apprentissage virtuel dans le contexte de tendances plus larges, en nous appuyant sur les expériences de la communauté NAP GN, des études de cas et notre propre expérience pratique.

Dans ce blog, nous partageons certains résultats émergents de cet examen, car nous pensons qu'une meilleure compréhension de la manière de traduire l'apprentissage et l'échange en personne dans des formats virtuels équitables et percutants est importante pour l'action collective mondiale sur le changement climatique.  

Qu'est-ce qui rend l'apprentissage par les pairs différent ?

Pour de nombreuses personnes ayant accès à Internet, la pandémie a vu les interactions quotidiennes se transformer soudainement en ligne, des réunions d'équipe aux fêtes d'anniversaire. Le changement a bien fonctionné pour certaines interactions et s'est avéré un mauvais deuxième meilleur pour d'autres. De même, certains types de formats d'apprentissage ont eu une transition plus facile vers les environnements virtuels que d'autres. Les webinaires, par exemple, impliquant souvent une présentation suivie d'une session modérée de questions et réponses, se sont multipliés. Pour l'apprentissage par les pairs, cependant, la transition a été plus complexe.

Pour explorer pourquoi, nous devons considérer les caractéristiques déterminantes de l'apprentissage par les pairs et pourquoi il est différent de l'échange de connaissances et de l'enseignement. Notre examen a défini l'apprentissage par les pairs comme suit :

L'apprentissage par les pairs se produit lorsque deux personnes ou plus apprennent avec et de un autre. Cet apprentissage est réciproque, intentionnel et axé sur des problèmes, des défis ou un contexte que les pairs ont en commun. Les pairs sont égaux, car chacun a des connaissances et une expérience dont ses pairs peuvent tirer profit.

Contrairement à d'autres formes de partage des connaissances, l'apprentissage par les pairs met l'accent sur l'échange de «connaissances tacites» entre pairs, c'est-à-dire des connaissances et des idées fondées sur les expériences et les emplois des gens. L'interaction réciproque entre pairs permet de mettre en lumière les connaissances tacites et de les rendre plus explicites grâce à des processus collectifs émergents. Cet élément déterminant de l'apprentissage par les pairs repose sur la confiance et la connexion, qui sont notoirement difficiles à établir et à entretenir dans des environnements virtuels. 

L'apprentissage virtuel par les pairs est également compliqué par le fait que les participants sont simultanément « ensemble » et « séparés », les deux contextes façonnant leur capacité à s'engager. L'apprentissage virtuel par les pairs peut avoir du mal à obtenir un temps et une attention soutenus. Ce besoin de rivaliser pour attirer l'attention est la toile de fond de nos conclusions, y compris la prise en compte des implications de genre et d'inclusion sociale du passage à l'apprentissage virtuel par les pairs.

Faire le point sur l'apprentissage par les pairs dans le NAP GN

L'apprentissage par les pairs Sud-Sud a toujours été un pilier essentiel du NAP GN dans ses efforts pour faire progresser la planification et l'action nationales d'adaptation dans les pays en développement. Une évaluation indépendante a constaté que le travail d'apprentissage par les pairs de NAP GN est « une approche pertinente et efficace pour soutenir les efforts d'adaptation au changement climatique ».

Cependant, comme de nombreuses autres initiatives sur le climat et le développement, la convocation virtuelle n'était pas une priorité avant le début de la pandémie de COVID-19. Les deux Peer Learning Summits virtuels convoqués par le NAP GN n'ont pas pleinement rencontré le succès espéré.

Notre recherche a identifié les principales différences qui sont apparues lors de la transition de l'apprentissage en face à face à l'apprentissage virtuel : 

En bref, les décisions de conception dans le passage au virtuel ont servi à limiter les échanges significatifs et l'établissement de relations entre les participants et n'ont pas créé un contexte dans lequel un apprentissage par les pairs percutant pourrait avoir lieu. Bien que nous nous soyons concentrés sur les événements NAP GN, notre examen du paysage plus large a suggéré que leur expérience n'était pas unique. 

Comment pouvons-nous améliorer l'apprentissage virtuel par les pairs ?

La leçon principale de notre examen est que, bien que difficile, l'apprentissage virtuel par les pairs peut fonctionner lorsqu'il est soutenu et s'appuie sur la confiance, la collaboration et l'entreprise conjointe existantes. Comment cela pourrait-il être réalisé ? 

Suggestion 1. Envisager l'apprentissage virtuel par les pairs dans le cadre d'une stratégie d'apprentissage plus large

Pour le NAP GN, cette leçon principale souligne l'importance d'avoir une stratégie globale d'apprentissage par les pairs qui relie clairement l'apprentissage par les pairs aux objectifs du réseau et aux priorités de ses membres. Il faut considérer l'apprentissage par les pairs comme un processus et non un événement, et investir dans l'entretien de relations durables entre les participants. Il est important d'impliquer les bailleurs de fonds dans ce processus.

Suggestion 2. Créer une connexion basée sur le contexte

Concentrez-vous sur la promotion des liens entre pairs à toutes les étapes des processus d'apprentissage par les pairs. Lors de la planification, cela inclut de considérer ce qui relie les participants, de trouver des opportunités de coproduction et d'objectifs partagés tout en clarifiant les attentes et en créant un sentiment d'importance à l'avance. Au cours des processus, il s'agit d'animation qui valorise l'établissement de relations et met constamment l'accent sur l'importance de la contribution et du dialogue de chaque participant par rapport aux présentations techniques.

Suggestion 3. Envisager plusieurs contextes qui façonnent l'expérience d'apprentissage virtuel par les pairs

Les participants ont des contraintes et des facilitateurs très différents liés à leurs identités sociales (c.-à-d. sexe, race, origine ethnique, etc.) et à leurs rôles professionnels (p. ex. responsabilités, hiérarchie organisationnelle). Nous avons trouvé des preuves limitées de considérations de genre et d'inclusion sociale au-delà de la connectivité. Nous voyons cela comme un domaine d'exploration et d'engagement considérables. Chercher de manière proactive à comprendre et à atténuer les impacts négatifs subis en raison des différences sociales et de genre des participants sera essentiel pour parvenir à des processus d'apprentissage par les pairs équitables, en reconnaissant que ceux-ci seront intersectionnels et très spécifiques au contexte.

Suggestion 4. Suivre les progrès et les impacts

Le suivi des progrès des processus d'apprentissage par les pairs est important pour maintenir l'engagement des participants, ainsi qu'à des fins d'apprentissage et de responsabilisation. L'examen suggère de se concentrer sur trois objectifs lors du suivi des progrès :

1. Les résultats d'apprentissage, si/comment l'apprentissage est appliqué, et quel type de changement est généré en conséquence.
2. La force des fondations pour un apprentissage soutenu et une collaboration entre les parties prenantes.
3. L'approche de l'apprentissage virtuel par les pairs et si c'est la bonne approche pour obtenir l'impact escompté, que ce soit au niveau opérationnel ou stratégique.

Compte tenu de la rareté des données existantes sur les considérations d'équité et d'inclusion sociale de l'apprentissage par les pairs, nous suggérons que les données soient désagrégées dans la mesure du possible afin de comprendre si différents groupes vivent différemment l'apprentissage virtuel par les pairs et ce que cela signifie pour la conception et l'inclusion.

Le retour à la convocation en personne a conduit beaucoup à vouloir tourner la page de l'engagement virtuel. Cependant, la réalité de la crise climatique et les opportunités présentées par 2 ans d'apprentissage nous appellent à adopter une approche plus équilibrée. Nous espérons que cette analyse et la voie à suivre qu'elle présente créeront de nouvelles opportunités d'apprentissage et d'engagement au sein du NAP GN et de la communauté du changement climatique plus largement.

En savoir plus sur la façon dont le réseau mondial NAP facilite Apprentissage et échange entre pairs Sud-Sud.